PLANEACIÓN EN TELESECUNDARIA

“Considerando que la planificación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos.” 
SEP. Dirección General de Desarrollo Curricular. Primera versión de la Antología de Ciencias del Curso General de Actualización para la Reforma a la Educación Secundaria. México: SEP, 2005, p. 1. 

PLANEACIÓN MATEMÁTICAS DE PRIMER GRADO 2019

 Cada Aprendizaje esperado define lo que se busca que logren los estudiantes al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos, están redactados en la tercera persona del singular con el fin de poner al estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada estudiante. AC pág. 110

 Los Aprendizajes esperados constituyen el referente fundamental para la planeación y la evaluación en el aula, AC pág. 110

Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación del aprendizaje. AC 116

La evaluación parte de la planeación, pues ambas son dos caras de la misma moneda: al planear la enseñanza, con base en la zona de desarrollo próximo de los estudiantes, planteando opciones que permitan a cada quien aprender y progresar desde donde está, el profesor define los Aprendizajes esperados y la evaluación medirá si el estudiante los alcanza.AC 117

 la planeación didáctica consciente y anticipada busca optimizar recursos y poner en práctica diversas estrategias con el fin de conjugar una serie de factores (tiempo, espacio, características y necesidades particulares del grupo, materiales y recursos disponibles, experiencia profesional del docente, principios pedagógicos del Modelo Educativo, entre otros) que garanticen el máximo logro en los aprendizajes de los alumnos.

Por su parte, la evaluación tiene como objetivo mejorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus áreas de oportunidad a la vez que es un factor que impulsa la transformación pedagógica, el seguimiento de los aprendizajes y la metacognición.

La planeación y la evaluación se emprenden simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso. Al planear una actividad o una situación didáctica que busca que el estudiante logre cierto aprendizaje esperado se ha de considerar también cómo se medirá ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica no estará completa si no incluye la forma de medir el logro del alumno.

Un reto clave para el profesor es tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr que ni la planeación ni la evaluación sean una carga administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica, vehículos para conseguir los fines educativos. AC 121

 El proceso de planeación es una herramienta fundamental de la práctica docente, pues requiere que el profesor establezca metas, con base en los Aprendizajes esperados de los programas de estudio, para lo cual ha de diseñar actividades y tomar decisiones acerca de cómo evaluará el logro de dichos aprendizajes. AC 121

 Este proceso está en el corazón de la práctica docente, pues le permite al profesor anticipar cómo llevará a cabo el proceso de enseñanza. Asimismo, requiere que el maestro piense acerca de la variedad de formas de aprender de sus alumnos, de sus intereses y motivaciones. Ello le permitirá planear actividades más adecuadas a las necesidades de todos los alumnos de cada grupo que atiende. AC 21

 La planeación se debe entender como una hoja de ruta que hace consciente al docente de los objetivos de aprendizaje que busca en cada sesión y, aunque la situación del aula tome un curso relativamente distinto al planeado, el saber con claridad cuáles son los objetivos específicos de la sesión le ayudará al docente a conducir el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Sin la brújula de la planeación, los aprendizajes de los estudiantes pueden ir por caminos diversos, sin un destino preciso. El destino lo componen los Aprendizajes esperados y el proceso de planeación pone en claro las actividades y demás estrategias para alcanzar dichos aprendizajes. AC 121

 Ningún Aprendizaje esperado está ligado a un momento particular del ciclo escolar, su naturaleza es anual AC 122

 La planeación en el contexto educativo es un desafío creativo para los docentes, ya que demanda de toda su experiencia y sus conocimientos en tanto que requieren anticipar, investigar, analizar, sintetizar, relacionar, imaginar, proponer, seleccionar, tomar decisiones, manejar adecuadamente el tiempo lectivo, conocer los recursos y materiales con los que cuenta, diversificar las estrategias didácticas y partir de las necesidades de los alumnos. AC 122

 Para planear de manera consistente en relación con los principios del Modelo Educativo y de este Plan, los docentes han de tomar en cuenta que el trabajo en el aula debe considerar lo siguiente:

• Ø  Poner al alumno en el centro.
  Ø  Generar ambientes de aprendizaje cálidos y seguros.
  Ø  Diseñar experiencias para el aprendizaje situado.
  Ø  Dar mayor importancia a la calidad que a la cantidad de los aprendizajes.
  Ø  La situación del grupo. ¿Dónde está cada alumno? ¿Adónde deben llegar todos?
  Ø  La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
  Ø  Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
  Ø  La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
  Ø  Su papel como mediador más que como instructor.
  Ø  Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
  Ø  La diversidad de su aula.
  Ø  Modelar con el ejemplo.

CÓMO PLANEAR EN TELESECUNDARIA

En la telesecundaria existen 2 materiales que nos permitirán saber el qué, cómo y cuándo de la planeación, el con quién lo determinan los alumnos del grupo y sus características.

Esos materiales son el Libro para el Maestro y el Libro del alumno, veamos que dicen.

LIBRO PARA EL MAESTRO:

El libro para el maestro es una herramienta que permite articular coherentemente el libro de texto gratuito con los materiales audiovisuales y digitales propios de la educación Telesecundaria. Es un referente útil para planear los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y obtener así el máximo beneficio de la propuesta didáctica del libro de los alumnos. LPM introducción.

Las actividades didácticas sugeridas en el libro parten del reconocimiento de la amplia y valiosa experiencia de los maestros, quienes enriquecerán, con base en su conocimiento, creatividad e iniciativa profesional, la experiencia formativa de los estudiantes… los maestros tomarán decisiones didácticas fundamentales en apego al enfoque pedagógico de la asignatura, las condiciones del contexto sociocultural y escolar en que laboran y las necesidades educativas de sus alumnos. LPM introducción.

1.    EL OBJETO DE ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS, SU PERTINENCIA Y CÓMO SE APRENDEN.

¿Qué tienen que aprender los alumnos en la asignatura de Matemáticas?
 

2.    ENFOQUE DIDÁCTICO DE LAS MATEMÁTICAS:

Estructura:

Bloques	Secuencias	Sesiones
3	Propuestas de aprendizaje. Estructura: -       Para empezar (inicio) -       Manos a la obra (desarrollo) -       Para terminar (cierre)	Actividades (situaciones problemáticas) de estudio para lograr la intención didáctica.

2.1  Aspectos generales de la enseñanza de las matemáticas

a)    Cómo se construyen las situaciones didácticas de la asignatura:

Situación didáctica comprende la actividad de estudio, los alumnos y el maestro.

A partir de los aprendizajes esperados, algunas están en el contexto de la vida real y otras son desafíos de la propia disciplina de las matemáticas.

b)    El papel de los aprendizajes previos:

Para el logro de los aprendizajes el alumno echara mano de lo que ya sabe y a partir de ahí encontrar soluciones o respuestas, sumando nuevos aprendizajes.

c)    El papel de los intereses de los alumnos para el aprendizaje de matemáticas:

Orientar los intereses al trabajo intelectual, el reto es que el alumno interactúe con el problema y se establezca un trabajo colaborativo, la clase como un espacio social, donde se comparten ideas, se formulan argumentos, se resuelven desacuerdos, se dan explicaciones, se toman acuerdos, se formulan argumentos.

d)    El error en el aprendizaje, los procesos de aprendizaje, al acercamiento al conocimiento convencional.

El error es natural y forma parte del proceso de estudio, puede usarse como fuente de aprendizaje, es importante el analicen colectivamente errores conceptuales. El error casual sólo se señala, el error no debe ser algo reprobable.

e)    Aprender a aprender matemáticas:

Aprender significa estudiar y estudiar significa, pensar, observar, analizar, formular hipótesis, razonar, tomar decisiones. En suma, usar la inteligencia para para conocer algo que no se sabe.

2.2  Condiciones en el aula para la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

 
La Escuela: Es el espacio propiciador del intercambio de experiencias entre maestros, en el CTE o la observación entre pares; fomentar la cultura escolar donde el tiempo destinado a clase es intocable.

El maestro:

·         A los maestros les corresponde, sin duda, la responsabilidad mayor para que el aula sea un espacio social de construcción de conocimiento. En primer lugar, son los encargados de planear las actividades que se van a proponer a los alumnos; aunque éstas se encuentran en el libro de texto, es necesario que el maestro las estudie previamente y lea las sugerencias correspondientes en el libro para el maestro. Estas dos acciones le darán elementos para saber cuál es la intención didáctica de las actividades, las dificultades que pueden encontrar los alumnos, los posibles errores y, en general, la manera en que puede hacer adecuaciones y guiar el proceso de estudio. LPM pág. 14.

·         Implementar normas de carácter didáctico, convertir el aula en un espacio de diálogo, compartir, discutir ideas, analizar, establecer acuerdos.

Le corresponde provocar la interacción entre alumnos. 

 También deberá estar al tanto de los progresos y rezagos de los alumnos, y, en el segundo caso, buscará las estrategias necesarias para superar las dificultades y lograr avances, es decir, deberá hacer ajustes a su planeación de acuerdo con las situaciones que se vayan presentando en el grupo, ya sea para retroalimentar, regresar o avanzar más en los conocimientos estudiados. LPM pág 14.

Alumnos: Pensar y producir ideas para solucionar problemas, trabajar en equipo, defender sus puntos de vista, escuchar, aceptar ideas de otros compañeros, encontrar un resultado y verificar que sea correcto. Asumir una actitud participativa.

2.3  Tipos de Evaluación:

La evaluación es un medio para conocer el nivel de logro que han alcanzado los alumnos con respecto del propósito de aprendizaje; además, ayuda a tener elementos para establecer una estrategia de trabajo.
Diagnostica	Formativa Elemento rector para planear	Sumativa	Autoevaluación
Al inicio del año. Es el punto de partida que refiere la situación en la que se encuentran los alumnos respecto de los conocimientos, habilidades y destrezas matemáticas, con base en los resultados obtenidos, el maestro planee su trabajo con los estudiantes.	Su finalidad es promover la reflexión, tanto del maestro como de los alumnos sobre los avances en el aprendizaje. Se parte de las intenciones didácticas, en las que se indica lo que deberá lograr el alumno. Se trata de una evaluación constante donde el maestro registra las dificultades o avances que muestra cada alumno a lo largo del desarrollo de las actividades que le propone. da elementos al maestro para determinar si es necesario hacer adecuaciones a su planificación. Implica la retroalimentación. Es cualitativa, requiere registros de avances y dificultades.	Consiste en dar una calificación cuya escala es del 1 al 10. Ésta debe reflejar lo que el maestro ha observado en el alumno desde que inició el proceso (evaluación diagnóstica) hasta el punto al que ha llegado en el momento de asentar dicha calificación.	El maestro puede emitir juicios en relación con la actividad que planteó a partir de la reacción de los alumnos y, como se dijo anteriormente, la forma en que gestionó la clase le permite darse cuenta de su propio desempeño

Evaluación Formátiva

Evaluación sumátiva

3.    LA VINCULACIÓN CON OTRAS ACTIVIDADES:

Dado que todas las personas desde el nacimiento aprendemos de manera integral (holística), es importante establecer en la educación formal la relación que tienen los aprendizajes en las diferentes asignaturas y la forma en que ese aprendizaje se convierte en cimiento sobre el cual se construyen nuevos conocimientos.

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS DEL LIBRO PARA EL MAESTRO

Paso1. ¿Qué tengo que lograr y cómo puedo hacerlo?

Antes de planear o bien para planear el docente de telesecundaria debe revisar en su libro para el maestro las sugerencias didácticas para cada secuencia de aprendizaje.

Secuencia 1 Números enteros 1 (LT, pp. 14-19)

Tiempo de realización	Tres sesiones.
Eje temático	Número, álgebra y variación.
Tema	Adición y sustracción.
Aprendizaje esperado	El alumno: Resuelve problemas de suma y resta con números enteros, fracciones y decimales positivos y negativos.
Intención didáctica[FEM1]	Que los alumnos resuelvan problemas que implican suma y resta con números enteros con el uso de recursos gráficos, y que utilicen la noción de valor absoluto y el número simétrico.
Recursos audiovisuales o informáticos para el alumno	Audiovisuales Sesión 1. Origen de los números negativos Sesión 3. Valor absoluto y simétricos de números enteros Informático Sesión 3. Valor absoluto y simétricos de números enteros
Materiales de apoyo para el maestro	Audiovisual Suma y resta de números enteros en la recta numérica

¿Qué busco?[FEM2] 

                    Que los alumnos:

•      Sesión 1. Ordenen y comparen números enteros a partir de su ubicación en la recta numérica.

•      Sesión 2. Resuelvan situaciones que implican restar números enteros utilizando la recta numérica.

•      Sesión 3. Comprendan el valor absoluto y el simétrico de un número entero.

Acerca de… Apartado del LPM donde se enuncia en que consiste la secuencia y lo que se espera logre el alumno, así como orientaciones didácticas y subtemas que se deben abordar en la secuencia.

Sobre las ideas de los alumnos: Posibles problemáticas que se pueden presentar y elementos conceptuales que se tendrían que reforzar para lograr el aprendizaje.

¿Cómo guío el proceso?: pautas didácticas a tomar en cuenta en el desarrollo de la secuencia por el docente para tener en cuenta lo que se espera, lo que puede favorecer el aprendizaje o bien lo que podría ser un obstáculo.

Pautas para la evaluación formativa: elementos a considerar para observar que el alumno logre sesión por sesión.

¿Cómo apoyar?: Sugerencias de qué hacer en caso de que se presenten errores en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo extender?: Sugerencias para extender, practicar o profundizar en los aprendizajes de la secuencia.

Paso 2. ¿Qué se va a hacer en las clases?

Para ello hay que revisar la secuencia planteada en el libro de texto del alumno.

Estructura:

·         Bloques: Que bloque voy a trabajar.

o   Entrada de bloque: Página con una imagen y un texto.

·         Secuencias:

·         Sesiones

·         Partes de una secuencia:

o   Número y nombre.

o   Para empezar. Texto introductorio sobre la secuencia y lo que se va a aprender.

o   Manos a la Obra. Actividades de aprendizaje planteadas de forma problemática.

o   Para terminar: Actividades para reflexionar, revisar, recuperar y hacer conclusiones sobre los temas estudiados.

·         Evaluación: Al final de cada bloque hay un examen para evaluar los aprendizajes.

-       Recursos informáticos: interactivos digitales.

-       Recursos audiovisuales: videos.

-       Carpeta: Ejercicios que sirven para tener un registro del avance en el dominio y conocimiento de los temas de aprendizaje.

Secciones de Apoyo:

-       Un dato interesante: Texto breve con información para comprender mejor lo estudiado.

-       Glosario: Conceptos o definiciones de palabras clave.

-       Vínculo con: Asociación con temas de otras asignaturas.

Revisar cada elemento de la secuencia, pero sobre todo las actividades y junto con el LPM ver lo que se espera que el alumno aprenda y así adecuar o replantear actividades que me lleven al aprendizaje tomando en cuenta las características de mis alumnos, las condiciones del aula y sus materiales, mi estilo docente.

En este sentido el Modelo Para el Fortalecimiento de Telesecundaria expresa en el segundo proceso de mediación pedagógica.

“Así, el docente con su participación, agrega el siguiente rubro de mediación al contextualizar y adecuar las diferentes propuestas, por lo que éste debe conocer, de manera general, el contenido de la secuencia de aprendizaje expresadas en los materiales, analizar los resultados señalados en la secuencia, identificar las sesiones de aprendizaje que la integran y las actividades que requerirán la intervención del docente y aquellas que el estudiante puede efectuar de manera

individual, en parejas o pequeños grupos.” MPFT Pág. 16

Ejemplo de Planeación de matemáticas 2019

 

 Base para llevar carpeta de evaluación (eval formativa)

 

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¿CÓMO PLANEAR EN BASE AL PROGRAMA DE ESTUDIO 2011, EN CONJUNTO CON LOS LTG VERSIÓN 2006?

La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para el logro de los aprendizajes esperados en todas las asignaturas. La planeación se realiza a partir del Plan y los programas de estudio 2011, se seleccionan las actividades que promuevan el logro de los aprendizajes esperados, integrando los distintos recursos didácticos (Libro de texto, programas de TV, interactivos, Biblioteca escolar y de Aula). En este proceso, los docentes pueden adaptar, enriquecer y usar los recursos didácticos que consideren adecuados para el desarrollo de sus secuencias de aprendizaje. 

Pasos preliminares para llevar a cabo la planeación de cualquier asignatura requiere: 

Conocer el Plan y programas de estudio 2011 (enfoque, propósitos y contenidos, así como las especificidades de cada asignatura).

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje.
• Seleccionar estrategias didácticas pertinentes y evaluar los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a los aprendizajes esperados.
• Conocer los recursos didácticos con que cuenta.
• Cuidar que se cumplan los propósitos.
• Considerar el contexto de los alumnos y generar ambientes de aprendizaje colaborativo.
• Considerar los estilos de aprendizajes, así como las evidencias de desempeño que brinden información para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los alumnos.

1. Identificar los aprendizajes esperados, así como sus contenidos, correspondientes al bloque que trabajará, de acuerdo al grado y a la asignatura, de esta forma será más fácil localizar los apoyos didácticos adecuados.
2. Localizar en los libros de texto la secuencia y el contenido que se relacione con el aprendizaje esperado, (se sugiere marque los temas que considera responden al contenido indicado por el programa de estudio vigente).
3. Seleccionar de las actividades que permitan el logro de los aprendizajes, es importante que se adecuen tomando en cuenta lo que saben y deben aprender sus alumnos, así como el grado de complejidad de los temas.
4. Ingresar al portal de Telesecundaria y localizar los apoyos didácticos disponibles para la asignatura que se requiere.
5. Explorar los apoyos didácticos para la identificación de los contenidos y las actividades que son de utilidad e integrarlas en la planeación.

SI LOS MATERIALES EDUCATIVOS CORRESPONDEN A LA VERSIÓN 2006 ¿CON CUÁL VERSIÓN SE ABORDARÁN LOS CONTENIDOS?
Los contenidos que abordarán con sus alumnos son los que contiene la versión vigente del Plan y programas de estudio (2011), además, debe tomar en cuenta que los materiales educativos son recursos didácticos de acompañamiento que apoyan las actividades de aprendizaje, y como parte de su labor docente es realizar una intervención didáctica pertinente, mediante la selección y adecuación de la información contenida en los materiales didácticos de acuerdo al contexto de los alumnos, cómo aprenden y lo que deben aprender; así como evaluar el trabajo educativo.
 Fuente: http://www.telesecundaria.sep.gob.mx/preguntas_frecuentes.php

ELEMETOS PARA DISEÑAR SECUENCIAS DE APRENDIZAJE, CON EL MODELO DE TELESECUNDARIA.

1       Está centrada en el aprendizaje más que en la enseñanza, y en el alumno más que en la disciplina.

2       Utiliza como referente los conocimientos previos e intereses de los alumnos.

3       Presenta contenidos de manera articulada y lógica, dando prioridad al tratamiento profundo sobre el extenso.

4       Propone actividades para promover el aprendizaje, más que aportar recursos para el desarrollo del proceso de enseñanza.

5       Centra las actividades en el desarrollo de nociones, habilidades y actitudes para la comprensión de los conceptos básicos.

6       Promueve la práctica de la lectura y escritura.

7       Presenta actividades que permite a los alumnos emitir explicaciones ordenadas, argumentaciones lógicas, interpretaciones fundamentadas y aplica el análisis crítico reflexivo.

8       Promueve la interacción en el aula mediante la participación colaborativa de los alumnos.

9       Incluye elementos de vinculación con la comunidad con un enfoque intercultural en su tratamiento, desarrollo y diseño.

10    Promueve el uso de diferentes fuentes de información, recursos impresos y tecnológi­cos; así como de formas diversas de representación de ideas, situaciones y conceptos.

11    Incluye materiales edu­cativos diversos que apoyan el proceso de aprendizaje.

12    Responde a una demanda social e interinstitucional para certificar los conocimien­tos curriculares previstos para cada una de las asignaturas, mediante asignación de calificaciones.

13    Reconoce los diferentes tipos de representación en los que es posible expresar la producción de conocimientos y seleccionar el lugar más apropiado para la evalua­ción de los mismos.

14    Presenta una estrategia de evaluación que permita obtener información para imple­mentar acciones orientadas a mejorar el desempeño de alumnos y docentes.

Fuente: Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria Documento base, pág.15.

FORMATOS DE PLANIFICACIÓN

ELEMENTO MÍNIMOS A CONSIDERAR EN UNA PLANIFICACIÓN:
* ESPAÑOL
* DOCUMENTO DE SUBDIRECCIÓN REGIONAL
1. FORMATOS PARA PLANIFICAR:
* ESPAÑOL
* MATEMÁTICAS
2. FORMATOS DE LAS OTRAS ASIGNATURAS: OPCIONAL SU USO:
* DESCARGAR
 3. CÓMO PLANEAR, DISEÑAR O ADECUAR SECUENCIAS DIDÁCTICAS, EL CASO DE ESPAÑOL:

PROPUESTAS DE SEGUIMIENTO A LA PLANIFICACIÓN:
1. PROPUESTA DEL EQUIPO 1
2. PROPUESTA DEL EQUIPO 2
3. PROPUESTA DE LA SUPERVISIÓN 

CÓMO REALIZAR UNA PLANEACIÓN ARGUMENTADA:
 DESCARGAR EJEMPLO

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Si tienes correo de gmail puedes utilizar la opción cuenta de google y de no ser así, puedes comentar como anónimo, sigue el procedimiento y dejanos tu nombre en el comentario.
 

 

PRIMERA ETAPA DE ANÁLISIS DE PROCESOS DE PLANIFIACIÓN EN TELESECUNDARIA

2a ETAPA DE TALLERES DE PLANIFICACIÓN

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